Den didaktiske relasjonsmodellen-diamanten

Mi forståing og samandrag av Åshild Dalen Veivågs undervisningsøkt 5. november

Mange tankar bør tenkjast ved planlegging av undervisning i skulen.
Før detaljane for undervisninga blir lagde er det viktig at ein kjenner planane som gjeld for faget det skal undervisast i,og for trinnet det skal undervisas på. Her gjeld Kunskapsløftet (LK=06), generell læreplan, læringsplakaten, fag- og læreplanar, lokale planar m.fl

Dette gir oversikt over grunnlaget for arbeidet, og ein kan setja seg eit overordna kompetansemål.

Når det gjeld gjennomføringa av undervisninga, er det viktig at dei seks krystaliseringspunkta i diamanten blir gitt innhald.
1. Læringsmål
Kva er målet med denne arbeidsperioden/økta. Kva er målet at elevane skal lærar. Differansierte og konkrete mål i høve til kompetansemålet.
2. Elevforutsetningar
Kva fordelar og ulemper har eleven eller gruppa av elevar i seg som fremmar eller hindrar dei i å lærar planlagte mål? Kva må ein ta omsyn til utan at einskildelevar blir identifiserte?
Fysiske og psykiske kvalitetar, intelligenstypar, evner og fagleg ståstad, nettverk, interesser og erfaring.
3. Innhald
Kva kjelder bruker ein i undervisninga? Lærebøker, fagbøker, internettsider, eigne opplegg osv.
4. Læringsaktivietar
Korleis skal ein jobba seg gjennom økta, temaet, perioden. Skal ein gå djupt inn i detaljane, kva arbeidsmetodar kan brukast, kva kan ein gjera ut av stoffet, inne- eller ute-time, ivareta Makvise-prinsippa?
5. Rammefaktorar
Overordna føringar og skulekultur set visse rammer. Elevane (f.eks. tal, gruppesamensetning) og lærarane (f.eks. kompetanse, kapasitet) er og rammer i seg sjølv. Det gjer og læringsarenen, tid, læremidlar.
6. Vurdering
Korleis ønskjer ein å vurdere læringsprosessen og produktet som kjem ut etter endt økt/periode? Summativ vurdering, eigenvurdering, Formativ vurdering. Kva er vurderingskriteria. LK06 seier at vurderingsforma skal vera positiv. "Finn du ikkje noko positivt å vurdera, kan du like godt la vera å vurdera", (Åshild refererte til LK06 5. november, pedagogikk)

Etter perioden er det viktig å ta seg til til refleksjon og didaktisk vurdering. Fungerte dei ulike elementa i undervisningsperioden. Kvifor, eventuelt kvifor ikkje. Kva burde eg tenkt på?

Ei skriftleg oppsummering er viktig. Kva var smart eller kva bør eg gjera annleis til neste gong.? På denne måten byggjer ein seg opp dokumentasjon for vidare arbeid.
-------------------------
Lagt til 18.04 2008
Åshild starta økta om undervisningplanlegging med å leggja fram Ti teser for god undervisning, som er sett saman til den såkalla Oldenburg Dekalogen. Desse tesene samanfattar det meste om korleis ein skal planleggja, gjennomføra og evaluera god undervising. Viktige og flotte setningar, som godt kan få hengja over pulten min ein gong, og stadig minna meg på det viktige punktet planlegging, men for meg trur eg det i det daglege vil bli enklare å bruka Makvise-prinsippet som ei rettesnor når eg skal planleggja.
Når eg arbeidde med planlegging av undervisningstimane i praksis, brukte eg heilt bevist, MAKVISE-prinsippet, som seier noko om skapa Motivasjon, leggja tilrette for Aktivisering, Konkretise, særleg i introduksjonsfasen, Variere metodar og oppgåver. Både Individualisering og Samarbeid er viktig i gode læreprosessar og Evaluering av både undervisningsopplegget (ink. læraren) og elevar (formativt og summativt) er viktig. Det er dessutan fint at dette prinsippet er utvida frå MAKIS (Lyngsnes og Rismark) til MAKVISE. Variasjon og Evaluering er og viktig omgrep, som har fått sine bokstavar med. Prinsippet fortel meg kva som er viktig for ein lærar å ta omsyn til. Eg tenkjer at dersom eg går gjennom desse orda og vektar dei i høve til undervisinga både i planleggingsfasen, undervegs og i samband med evaleringsbiten, så er eg iallfall bevist på at eg ønskjer å leggja tilrette for god læring. Prinsippet har og sin faste plass i den didaktiske relasjonsmodellen til Røys,Gjøsund og Huseby (2004:137) Denne modellen brukte eg i den siste praksiperioden. Eg likte denne modellen godt, og la sjølv til eit felt nederst for refleksjon og evaluering av økta, som mangla i denne modellen
Gerd Elin :-)

Kva er diamanten verd?

Eg snakka med ei god veninne av meg i går, som var ferdig lærar for nokre år sidan ved HSH. "Ka med diamanten då, bruke du den", spurte eg ho. Det vart nemleg sagt på punktmøte i Skåredalen at sjemaet til vanleg ikkje er i bruk av lærarane der. Dette har gjort at eg har lurt på om me lærer ein heil masse på HSH som ikkje er i kontakt med røyndomen....
Veninna mi kunne fortelja at i det daglege brukte ho ikkje skjemaet, men når ho planla kva tema dei ulike periodane skulle innehalda, så tenkte ho diamant. Når ho nyleg skulle undervisa om hinduismen og buddhismen, så hadde ho og gått vekk frå lærebok og laga sitt eige opplegg ved hjelp av den didaktiske relasjonsmodellen.
Så fint, tenkte eg. Då har me brukt for den berømte diamanten likevel. Og om den i tillegg kan hjelpa oss til å lausriva oss frå lærebøkene litt, så trur eg den kjem til å gjera god nytte for meg når eg skal ut å motivera mine elevar.

----------
lagt til 18.04.2009

For å finna ut endå litt meir om undervisningsplanlegging, pløyde eg nok ein gong gjennom kapitlet: Å planleggje opplæringa i Didaktisk arbeid (Lyngsnes og Rismark, 1999). Forsking viser at god planlegging av undervisninga virker inn på kva elevane lærar fordi planlegginga dreiar seg om å omforma dei tida ein har til rådvelde, og lærestoffet som skal lærast, til elevaktivitetar. I ein slik fase kan det vera greit å ha ein didaktisk modell som kan analysera, sortera og fanga inn viktige sider ved verksemda. Modellen til Bjørndal og Lieberg(1978) er blitt ein del av det norske "didaktiske fellesgodset", skriv Engelsen (1998) Modellen, eller diamanten som me ofte kallar den, har fått plass i mange ulike planleggingskjema for god undervisning. Desse blir brukt til å laga planar i lys av diamanten med dei seks reviderte skjæringspunkta vurdering, læreforutsetningar, rammefaktorar, mål, innhald og læringsaktivitetar. Dette har eg og skrive meir om i neste innlegg.
Det som var interessant ved å lesa dette kapitlet om igjen, var at eg la betre merke til korleis teoretikaranes tenking låg til grunn også i høve til det å planleggja undervisinga. Å setja eleven i fokus er viktig. Ein må vita kva føresetnader som ligg til grunn i eleven for å kunne gi han og reste av klassen best mogeleg undervisning. Å bli kjent med elevanes læreforutsetningar er i tråd med både Piagets og Vygotskys tenking. Piaget meiner det er viktig å kjenna elevanes kognitive strukturar - skjemaer - for å kunne planlegjja opplæring som passar for den einskilde. I følgje Vygotskys tenking må ein ha kunnskap om elevanes aktuelle utviklingsnivå for å kunne finna ut noko om deira næraste utviklingssone. Dette for å kunne utforma dei mest funksjonelle stillasa i elevens lærinsarbeid. Altså rettar Vygotsky merksemda mot dei kognitive prosessane som er uferdige og under utvikling, medan Piaget fokuserer på kva eleven alt kan. Begge meiner at det er avgjerande at det er rett avstand mellom nytt lærestoff og det eleven kan frå før. Brown(i Øzerk 1996)kallar dette for "headfittingsprinsippet.
Howard Gardner kjem og inn med sin teori der han peikar på at ein ved å opna for at elevane kan ta i bruk ulike sider av seg sjølv, kan auka elevens motivasjon og læringsutbytte. Det står mykje meir i dette kapitlet om om korleis me kan forstå dei ulike teoretikarane i høve til god undervisningsplanlegging, så her er det berre å lesa for den som vil, men for å gå tilbake til elevanes læreforutsetningar, som opptek meg mest,så må dei sjåast i samband med dei andre krysspunkta i diamanten.
Men som Bjørndal og Lieberg som har laga denne modellen seier, er det eit grunnleggjade synspunkt at undervisninga er ein "levande dialog". Dette har eg tru på, og eg tek til slutt med eit sitat frå Bjørndal og Lieberg:

"Et skapende og dynamsik samspill mellom lærere og elever anser vi således for å være et av de viktigste kriterier for god undervisnig" (Bjørndal og Lieberg 1978:22)
Gerd Elin:-)